教科版科学五年级上册全册教学设计（表格式） -pg电子娱乐平台

教科版小学科学五上《有关光的思考》教案课题有关光的思考单元一单元学科科学年级五年级教材分析本课是五年级上册《光》单元第一课，既是本单元的起始课，也是本册书的起始课。教材用一幅阳光照射树林的图片作为单元的标题页，配以简单的文字，对光进行介绍，同时提出本单元研究的问题：光有什么特性？光是怎样传播的？光在现代科技中有哪些应用？作为单元起始课，本课有两个主要任务，一是帮助学生梳理对光的原有认知，为本单元的学习确定起点；二是帮助学生正确理解什么是光源。本课教材的前两页用多幅图片展示了不同的光源以及跟光相关的物品或景物，既引发学生对光的思考，又将问题聚焦到光源上。接下来的研讨环节，教材给出了逆向思维的思考方式：如果没有光，会发生什么？并给出“黑暗中观察苹果”的体验，引发学生思考光的作用。最后的拓展部分，教材展示了夜视仪下的物体，体现了现代科学技术对光的应用。学情分析五年级学生对于光和光的特性有很多生活上的经验，比如学生知道影子跟光有关，但不能清楚地用光的直线传播解释影子的形成；知道太阳是光源，月亮不发光，不是光源，但不能准确地给出光源的概念；知道从镜子中能够看到物体，但不能解释其原因等。所以本节课适宜以头脑风暴开始，帮助学生梳理已有认知，进而提出本单元即将研究的相关问题，为后续学习建立起点。学习目标科学概念目标通常把那些自身能发光的物体称为光源。科学探究目标1.能识别来自光源的光，如太阳光、灯光。2.能识别来自物体反射的光，如月光。3.能在实验中感悟到来自光源的光或来自物体的反射光进入眼睛，都能使我们看到光源或该物体。科学态度目标1.认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。2.在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。科学、技术、社会与环境目标意识到光对人类生产生活的重要性。重点知道什么是光源，并能判断哪些物体是光源。难点认识到没有光，就不能看到物体。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图新课聚焦出示生活中的光图片展示播放视频《我们周围有哪些光》聚焦本节课研究主题：光是从哪里来的？我们对光有哪些了解？光的种类很多，比如阳光、灯光、烛光等，这些光在日常生活中发挥着不同的作用。光的来源不相同：阳光来自太阳，灯光来自电及电器，烛光来自蜡烛。光的明亮程度有所不同，阳光刺眼、灯光有亮有暗、烛光相对较暗。有些物体本身不发光，依靠反射发光。如阳光下的树木、花、草、灯光下的路面、被蜡烛照亮的灯笼等。板书课题《有关光的思考》。观察图片，判断是什么光。观看视频通过观看图片和视频，有利于调动学生头脑里的生活经验，对光的研究内容进行归类，进而聚焦到光源的研究上。科学探索探索一：认识光源观察几幅图片，说一下这些光是从哪里发出来的。教师点拨：生活中有许多物体会发光，如太阳、通电的灯泡、燃烧的蜡烛、烟花等。还有一些小动物也会发光，如萤火虫等。除此之外，一些自然现象也会发光，如闪电等。通常我们把这些自身能发光的物体称为光源，太阳是重要的光源。判断：哪些是光源？出示图片教师点拨：判断依据：自身能发光的物体才称为光源。发光鱼、萤火虫的光是光源。后视镜、月亮反射的是阳光，它们不是光源。探索二：光源的分类像太阳、闪电、萤火虫等这样依靠自身光的光源称为自然光源;像灯泡、蜡烛、烟花等人为制造的光源称为人造光源。如萤火虫、海萤、电毁等能发光的生物称为生物光源;如太阳、蜡烛等光源称为非生物光源。依靠热能发光的光源叫作热源，如太阳、闪电、白炽灯等;不需要热能就能发光的光源叫作冷光源，如萤火虫、led灯等。科学零距离要判断一个物体是不是光源，就要判断它自身是否能发光。其实月亮自身是不会发光的，我们之所以在夜晚能看到又大又亮的月亮，是因为月亮相比其他天体距离地球更近，太阳光照到月亮上，通过月亮表面的反射到达人眼，使月亮看起来好像在发光，因此月亮不是光源。观察图片观看图片判断了解光源的概念知道如何判断光源以及判断依据通过分类的方法发现发光物体的相同点和不同点科学研讨研讨一：如果没有光，会发生什么？a:在漆黑的夜里走路，如果没有路灯会很不方便,因为看不清物体。b:夜晚,突然停电，人们就会什么也看不到，非常的不方便:即使适应了之后，也不能看清体的颜色等细节特征。c:如果没有阳光，植物就不能进行光合作用，植物不能生长，就不能给其他生物提供食物。d:动物也需要阳光，一般动物都是在有光的白天进行捕猎、寻找食物或水源的。研讨二：黑暗中的红苹果假设你的桌前放着一个红苹果，你的朋友把门关上，并把所有的灯都关闭，房间里完全黑暗了。房间没有窗，门也没有缝隙，没有光能进入这个房间。想一想，在黑暗中你能看到这个红苹果吗?下面三个选项供你参考a：我不能看到这个红苹果，无论我在这个房间待了多长时间。b：当我在这个房间待了一段时间，眼睛适应了黑暗之后，可以看到这个红苹果。c：当我在这个房间待了一段时间，眼睛适应了黑暗之后，可以看到这个红苹果的影子。有时候我们会遇到这样的情况，夜晚关灯后或白天走进较暗的屋子时，要经过一小段时间，才能看见屋子里的东西。这是因为眼睛对暗的光线有一个适应过程。但前提是要有光，在一丝光线都没有的情况下，眼睛是无法看到物体的。交流探讨回答问题，并说出理由。通过研讨环节，学生们对本节课学习的知识进行总结，对于实验的内容及结论进行回顾，并能够用简要的语言描述回答研讨的问题，增强了学生的记忆力以及表述表达能力。人们之所以能看到物体，是因为有光照射到物体上，所有没有光就看不到物体，更不能看到物体的颜色。4.拓展提高1.夜视仪在照相机中安装一种发光仪，可以在“黑暗”的环境中，将人眼看不见的光转换成电子信号，并被照相机感知，从而可以让我们看到物体。这种发光仪也叫夜视仪。其核心部分是像增强管，这是一种电子管，它的作用是把微弱的光线转换为电子束(电子信号)，加强放大后轰击荧光粉发光，这种荧光粉是绿色的，所以显示的图像也是绿色的。2.红外夜视仪红外夜视仪，它是利用光电转换技术的夜视仪器。它分为主动式和被动式两种：主动式用红外探照灯(肉眼不可见光)照射目标，接收反射的红外辐射通过特殊装置形成图像；被动式不发射红外线，依靠目标自身的红外辐射形成“热图像”，故又称为“热像仪”。目前市面上销售的红外夜视仪，都是主动式的。被动式红外夜视仪一般都不叫夜视仪，都改名为热成像仪。拓宽知识面生活中跟光相关的设计有很多，如无影灯、额镜、透镜、面镜、镁光灯、冷光灯等。夜视仪是弥补了夜间光线不足造成的视线模糊，刚好承接研讨环节的体验活动，让学生体会到科学技术对光的广泛应用。作业布置完成同步练习题课后作业课堂小结通过本节课的学习，我们知道了光源的概念，通常我们把那些自身能发光的物体叫做光源；能够识别来自光源的光，如太阳光、灯光；能识别来自物体反射的光，如月光；能在实验中了解到光源的光或来自物体的反射光进入眼睛时，都能使我们看到光源或该物体；意识到光对我们生产生活的重要性。思考小结内容，巩固学习知识。板书1.1有关光的思考板书设计教学反思五年级的学生在日常生活中对光源和光已经有所了解，但他们根据自己的生活经验获得的认知可能不准确甚至是错误的，而这种已有的认知又是很难纠正的。因此，本节课首先用阳光照射树林的情境，通过“头脑风暴”式的讨论将学生的思维聚焦到对光源的研究上，并了解他们对光已有的认知。再结合生活现象，通过比较不同的发光物体，引出光源的概念，使学生由感性认识上升到理性认识，同时培养学生观察、思考和归纳的能力。最后通过研讨交流，拓展学生的视野，感悟光对人类、对生命、对世间万物都是不可或缺的，从而突破本课教学重难点，圆满地完成了本课各项教学任务。 教科版小学科学五上1.2《光是怎样传播的》教案 课题 光是怎样传播的 单元 一单元 学科 科学 年级 五年级 教材分析 本课是五年级上册《光》单元的第2课，本课的重点是探究光是如何传播的。这个问题对于成人是基本常识，人们很早以来就是通过对光照射下的物体和影子的观察，提出光是直线传播的。本课也是基于这样的思路，先让学生从经验的角度，推测光的传播特点，再通过实验观察光行进的路径，并初步建立“光是直线传播的”这一核心概念。 本课由三部分组成：第一部分——聚焦，与声音的传播相比，光的传播有什么特点：第二部分——探索，猜想光是怎样传播的，并通过实验验证“光是直线传播的”：第三部分——研讨，学生通过观察，解释“光是直线传播的”，利用光的传播的道理，简单解释为什么我们能够听到屏幕后说话人的声音却看不见他本人。列举出光和声音的传播都有哪些特点，并加以比较。 学情分析 通过上节课的学习，学生对光有了简单初步的了解。五年级学生已经有一定的科学素养，对实验课兴趣非常浓厚，但是在思维上，逻辑不够严谨，考虑问题不周全，因此，让学生根据生活中的现象，去寻找证明自己假设的依据是本课的一大难题。本节课通过实验验证光是直线传播的探究活动，让学生经历发现问题，提出猜想和假设，制订计划，实验验证，收集证据，得出结论的科学探究过程，发展学生对科学的理解力、思维力等多方面的素养。 学习目标 科学概念目标 光是沿直线传播的。 科学探究目标 1.能与声音的传播对比，发现光的传播特点。 2.能有依据地推测光的传播路径。 3.会设计验证光是沿直线传播的实验。 4.能用实验中的现象分析，推理得出光是沿直线传播的。 科学态度目标 1.培养学生爱思考的习惯以及善于思考的能力。 2.知道推测要有依据。 3.在实验中能认真观察、勤于思考，能根据实验结果实事求是地进行分析、推理。 科学、技术、社会与环境目标 了解利用光沿直线传播给人类生产生活带来的便利。 重点 能够设计验证光是直线传播的实验。 难点 有依据地推测光的传播路径。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课聚焦我们在幕前，能够听到人说话的声音，却看不见说话的人。这是为什么？ 教师点拨： 声音传播的方向不仅是四面八方的，而且能绕过遮挡物，被人的耳朵感知。 我们看不见幕后的人，说明光无法绕过遮挡物，无法被眼睛感知。这也是通常说的“只闻其声，不见其人” 像声音一样，光也有自己的传播方式，与声音的传播相比，光的传播有什么特点呢？ 板书课题《光是怎样传播的》。 说出个人见解 创设情境，激发学生的探究兴趣，用这样一个简单的现象来引发学生思考，光和声音的传播到底有哪些不同。 科学探索探索：探究光的传播路线实验猜想：光 沿直线传播的（填“是”或“不是”）。 实验材料：四张矩形卡纸、手电筒、四个能直立的夹子。 实验步骤： (1)在前三张矩形卡纸的同一位置分别打一个直径约为1厘米的小孔，第四张卡纸不打孔作为屏。 (2)把这四张卡纸用夹子夹住并直立在桌子上，每张卡纸之间间隔15厘米左右,排成整齐的一列，使前三张卡纸的小孔在同一条直线上。 (3)关闭所有灯光，拉上窗帘，保证手电筒是唯一光源。把手电筒放置在第一张卡纸前，保持一定距离，使手电筒的光能直接穿过这些小孔。如下图所示: 这时我们在纸屏上发现了什么？在表格中标出光行进的路线。 （4）把第二张卡纸向左或向右移动5厘米左右，同样用手电筒的光对准第一张卡纸上的小孔。 这时，纸屏上有什么变化吗？同样的方法移动第三张卡纸呢？在表格中标出光行进的路线。 活动手册： 实验现象： 当三个小孔在一条直线上时，打开手电筒，光源会通过这三个小孔，在第四张纸屏上留下光斑。当移动第二张卡纸时，手电筒的光源通过第一张卡纸上的小孔，光斑落到第二张卡纸上。 实验分析： （1）当三个小孔在一条直线上时，打开手电筒，光源会通过这三个小孔，在第四张纸屏上留下光斑，说明光是沿直线传播的。 （2）移动卡纸，三个小孔不在一条直线，光线无法同时穿过三个小孔，这也说明光是沿直线传播的。 实验结论： 光是沿直线传播的。 播放视频《探究光的传播路线》 准备实验材料 按照实验步骤完成实验内容。 完成活动手册绘图，并简单分析实验现象。 实验猜想的目的是了解学生的初始想法。当光照亮周围的物体时，让学生推测光是怎样到达被照亮的物体上的。寻找推测的依据，是本节课的重点。 光是沿直线传播的实验，教科书上介绍得很清楚，且操作简单，可以放手让学生自行阅读实验方法和步骤，培养学生自主阅读和操作的能力。交流实验注意事项，有助于学生的观察及规范操作。